本篇阅读赏析名为：高考古诗歌鉴赏题型注意事项与方法训练试题标准答案解析，是由普贤居文化网从海量的中小学考试试题中精选而来，为广大师生和诗词爱好者提供标准答案和翻译解析。以下为正文内容。
诗歌鉴赏是高考试题中的必考题，分值虽然不大，但得分率也一直上不去，每年的平均分都在3分左右打转。那么诗歌鉴赏题究竟有没有规律可循？高考试题中的诗歌其在题材、体裁及题型的选择上是否有所偏好？如果我们能把近三年全国各地的高考试题放到一起进行分析，定然能够找到诗歌鉴赏的抓手。
【考题回顾】
翻开2014年的高考试题，在诗歌鉴赏这一块，可以发现以下命题特点：
1．体裁上：古诗词文本的选择呈现出多元化的趋势，不再仅仅是简单的“唐诗宋词元曲”，诗词曲的文学样式和顶峰时代不再严格挂钩，出现《诗经》以及宋诗的考查，回归文本，回归文学。比如天津卷，就是两首宋诗的比较阅读，一是黄庚的《暮春》，一是黄公度的《暮春山间》；四川卷考查清诗——赵执信的《秋暮吟望》；山东卷考查宋诗——陈与义《寻诗两绝句》；湖南卷甚至把《诗经》中的《桃夭》搬到试卷上来。
2．题材上：高考中，常见的诗歌题材主要有以下几种，一是送别抒怀诗，二是羁旅思乡诗，三是闺情宫怨诗，四是山水田园诗，五是怀古咏史诗，六是边塞征战诗，七是爱慕思恋诗，八是怀才不遇诗，九是民生疾苦诗。2014年的高考中钟爱山水田园诗的省份比较多。比如全国大纲卷中，刘长卿的《寻南溪常山道人隐居》，此诗写寻隐者不遇，却得到别的情趣，领悟到“禅意”之妙处，通过写道士所居环境的静穆清幽，衬托了道士的超尘雅洁。比如辽宁卷《点绛唇·访牟存叟南漪钓隐》，上片抒发了卷帘放去春愁的畅快、虽无友人却独时鸟语的悠然之情，下片抒发了飘飘絮影脉脉蘋香春在无人赴的惊喜、梨花飘落如雨诗意盎然的沉醉之情，主要表达了春景无限的欣悦自得之情。羁旅思乡诗也有几个省份考到，比如浙江卷，李端《溪行逢雨与柳中庸》，新课标卷II韦庄的《含山店梦觉作》和郭震《宿渔家》。如能快速判断诗歌的题材，对诗歌主题的把握有事半功倍的效果。
3．命题上：对鉴赏古诗词的形象、语言和表达技巧这一考点的考查是高考古诗词鉴赏题目的命题重点，对“形象”相对较少，“语言”和“表达技巧”的考查比较均衡。其中，对“形象”的考查集中在意象和意境上，对“语言”的考查集中在“诗眼”和“虚词”上，对“表达技巧”的考查则主要体现在常见技巧上。对诗歌情感的考查则是必考题，可以直接单独命题，也可以综合在技巧或语言中命题。因为鉴赏古诗词的思想内容和作者的观点态度，是沟通作品和读者的桥梁，能帮助读者正确地鉴赏作品，提高鉴赏能力，培养健康的审美品味，因此，它比文学鉴赏更加客观，更加注意正确和全面。
4．出题者的角度：紧扣“浅易”的考纲要求，注重结合具体诗文的理解，不在名词术语上为难考生；同时出题的时候，问题很明确，考查的角度小而具体，比如安徽卷马子严《阮郎归·西湖春暮》，共设置了两道题目，提问都很明确，一是“这首词通过人物动作神态表现了西湖游人的不同情感，请结合作品简要分析”，一是“这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析”，前一题借助人物的动作神态考查人物的情感，后一题考查手法中的“点面结合”。对作品的思想内容和作者的观点态度的考查内容较为宽泛，较为自由，侧重感情评价，带有浓厚的主观性。
【分析预测】
综合上面几点来看，2015年的命题形式主要有三种：
一、单项提问，即仅就一个方面提出问题并要求简要分析，或炼字、或技巧、或情感；
二、文学鉴赏与评价思想内容结合起来进行考查，即侧重考查考生对形势和内容关系的把握；
三、综合设置，即将形象、语言、表达技巧和作品的思想内容、作者的观点态度等因素综合在一起考查鉴赏能力。
无论诗歌考查的题型如何变化，考生只需牢记一点：万变不离其宗，只要抓住意象、手法和情感，挖掘题干中的隐藏信息和诗词后的注释，即可“任尔东西南北风”，我自岿然不动。
【针对练习】
1．阅读下面这首词，完成后面题。
浣 溪 沙
苏
轼
软草平莎
①过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕
②身?
日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君
③元是此中人。
注释：①莎，指莎草，多年生草木。②耦耕，两人各持一耜（sì，古时农具）并肩而耕。③使君，指作者自己。
（1）这首词表达了诗人什么样的思想感情？请结合诗句作简要分析。（5分）
（2）词的下阕用了哪些表现手法？请结合诗句作简要分析。（6分）
2．阅读下面这首诗，然后回答问题。（7分）
江
村
陈允平①
草舍蔬畦绕，柴门竹迳通。
断云遮落日，细雨湿斜风。
野艾抽花碧，山茄②带叶红。
烟深南浦远，难认楚江枫。
注：①陈允平，南宋末年、元朝初年诗人，曾因图谋恢复旧朝之嫌入狱，晚年隐居四明日湖。②山茄：又名洛神花。
（1）你认为“细雨湿斜风”一句中哪个字最有韵味？请简要赏析。（3分）
（2）这首诗的感情委婉含蓄，简要分析作者表现了哪些感情。（4分）
3．阅读下面这首词，回答文后问题。
送别杜审言
宋之问
卧病人事绝，嗟君万里行。
河桥不相送，江树远含情。
别路追孙楚
①，维舟吊屈平。可惜龙泉剑，流落在丰城。
【注】①孙楚：西晋文学家，名重一时，但“多所凌傲，缺乡曲之誉”，年四十始参镇东军事。
（1）请从情与景的角度赏析本诗的颔联。（5分）
答：
（2）古人评此诗“一个‘嗟’字，自然蕴藉，写尽了作者的复杂心情”，请结合全诗具体分析写了哪些情感。（6分）
答：
【参考答案】
1．（1）【答案】雨后置身于清新怡人环境之中的愉悦、惬意。一场雨后，“软草平莎”油绿水灵，格外清新，路面上，净而无尘，作者纵马驰骋，自是十分惬意。（2分）对农村田园生活的热爱和希冀归耕田园的愿望。“收拾耦耕身”，表现出作者对田园生活的热爱，雨后桑麻蓬勃生长，蒿艾香气如熏，诗人自然是热爱这样的景色和生活的，最后一句又将这样的情感进一步深化。（3分）
【解析】试题分析：此题考查鉴赏作者的思想感情的能力。解答此题，可结合着具体词句，从表现手法的角度分析作答。读后可知，上下阙均采用了写景和叙事相结合的手法，“新”“无尘”渲染出了雨后清新、洁净的景象，故烘托出的作者的心情也是愉悦、惬意的。“光似泼”“气如熏”表现的是田园的蓬勃景象，“收拾耦耕身”自然表现的是作者的热爱之情。综合起来组织答案即可。
考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
（2）【答案】比喻。“光似泼”“气如熏”运用了比喻的修辞手法，写出雨后天晴田野里的蓬勃景象；对偶。“日暖桑麻光似泼。风来蒿艾气如熏”两句形成工整的对仗，读起来朗朗上口；情景交融。清新、蓬勃的田野景色蕴蓄着作者的喜悦之情。（每点2分，术语1分，分析1分。另外答夸张、视觉嗅觉结合，分析合理也可以得分）
【解析】试题分析：此题考查表现手法的鉴赏能力。解答此题，可根据对常见的表现手法知识的积累，结合着具体词句分析作答，“光似泼”“气如熏”，很明显是运用了比喻的修辞手法。再结合着比喻的一般性作用，生动形象，将形容的对象农村生活的特点表述出来即可。“日暖桑麻光似泼。风来蒿艾气如熏”从句式特点来看，运用的是对偶的修辞手法；下阙，前两句写景，后一句叙事，故可从情景交融的角度作答，然后再把作者采用情景交融的手法，表现出的词人对田园生活的喜爱之情表达出来即可。
考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
2．【答案】参考答案一：“湿”字最有韵味。（1分）湿，意为打湿、湿润。诗人想象丰富，用词新颖，（1分）生动形象地描绘出和风伴随细雨的景象。（1分）
参考答案二：“湿”字最有韵味。（1分）湿，意为打湿、湿润。风本来是看不见的，诗中描绘细雨打湿斜风，将无形的清风化为有形（1分），写出了雨随风飘的旖旎之态（1分）。
（指出“湿”字1分，结合诗句分析作用或特色1分，分析效果1分。意思对即可，其他言之有理的答案酌情给分。）
【解析】试题分析：本题考查鉴赏诗歌的语言中的“炼字”，这类题目答题时既要指出自己认为用的最好的字是哪一个，然后解释该字含义，指出所用手法，还要注意分析其在句中以及全诗中的表达效果及作用。“细雨湿斜风”，意思是细细的雨丝似乎打湿了温和的清风，风本是无形之物，更不会被“打湿”，作者实际是借“斜风”写出雨丝斜飘的状态，用了一个“湿”字，就起到了化无形为有形的效果，可谓想象力丰富。
考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
（2）【答案】参考答案一：前三联描写自己隐居的环境，草屋前后菜畦环绕，竹径通幽，举目远眺，云霭遮住落日，细雨伴着微风，碧绿的艾草与火红的山茄交相辉映。表达了诗人对村居（隐居）生活的喜爱之情。（2分）尾联遥想当年，南浦遥远，江枫难辨，浓重的家国之思涌突然上心头，兼有平生志愿无法实现的惆怅之情。（2分）
参考答案二：先描写自己隐居的环境，草屋前后菜园环绕，柴门后是一条两旁种着竹子的小路。举目远眺，云霭遮住落日，细雨伴随着微风。艾草茂盛，山茄盛开。表达了诗人对村居（隐居）生活的喜爱之情。（2分）接着运用了乐景衬哀情的手法。在美好闲适的环境中，往事难以忘怀，遥想当年离别时的南浦已相隔遥远，记忆中的楚江枫叶已无从辨识，抒发了作者虽然隐居江村，但是心系国事，平生志愿无法实现的惆怅之情。（2分）
【解析】试题分析：此类题目在鉴赏过程中，不但要细读诗文本身，明确注释中点明的时局背景，还要了解诗人境遇、主观志向，做到知人论世，然后进行综合思考，才能不遗漏要点。本诗作者陈允平，由注释可知，他是南宋末年、元朝初年诗人，曾因图谋恢复旧朝之嫌入狱，晚年隐居四明日湖。从诗作内容看，前三联所写江村之景，草屋、菜畦、竹径、云霭、落日、细雨、微风、艾草、山茄，构成一幅清幽画面，恬适之情溢于言表，表达出诗人对在这里的隐居生活的喜爱；最后一联，“南浦”是水边送别之所，“楚江”是长江，都是当年去隐居时的离别之地，而此时作者仍念念不忘，表明诗人虽隐居，仍不能忘记自己的当年的志向，表达出一种惆怅之情。
考点：评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
3．（1）【答案】颔联寓情于景（1分）。“河桥不相送”：与好友别离固已难堪，但作者又因病不能相送，寂寞感伤之外，又增添一种遗憾之情。（2分）“江树远含情”：想象送别情景：友人远去了，唯江边垂柳，临风依依，惜别之情，无穷无尽，运用拟人手法。形象而含蓄地写出了自己与友人的深厚情谊。（2分）
【解析】试题分析：别离固已难堪，如能举杯饯行，面诉衷曲，亦可稍慰离怀；但作者又因病不能相送，寂寞感伤之外，又增添一种遗憾之情。“河桥不相送”一语平平道来，诗人的思想感情却曲折起伏，波澜叠出。第四句别开生面，写出了想象中的送别情景：友人去远了，送行者亦已纷纷离开，河桥景色，一如平常，唯有那江边垂柳，临风依依，惜别之情，似无穷尽，历时既久而难以逝去。这一笔表明作者身虽未去河桥，而其心已飞往江滨，形象而含蓄地写出了自己与友人的深厚情谊，使“送别”二字有了着落，与第三句对照起来看，又是一层波澜。律诗要求中间两联对仗，这首诗的第二联对偶虽不甚工致，但流走匀称，宛转如意，说明诗人于此重在达意抒情，而不拘泥于形式上的刻意求工，体现了此诗舒展自由的特色。
考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
（2）【答案】一个“嗟”字，直贯篇末，渲染了一种悲凉沉重的气氛。一写惜别之情，因同知己离别而怅惘。二写伤怀之情，为故人不得志而感伤。用孙楚、屈原的典故，借他们的身世遭遇喻友人仕途之坎坷，寄托了作者对友人的同情和惋惜。三写对友人的抚慰与希冀，以龙泉剑终于被有识之士发现，喻友人也终将脱颖而出，再得起用。于愤懑不平中寄托了对友人的深情抚慰与热切期望。（每点2分）
【解析】试题分析：这首诗情感围“嗟”展开，绕首句便营造出寂寥情绪；加上“君”竟要远行万里，更令人嗟叹。诗人因“卧病”不能将朋友送至渡口桥边，故感觉到江上远远烟树都含有他心中的不舍之情。下两联用典，颈联将友人贬谪所行之路写成一条追思故杰的路，孙楚不遇、屈原冤屈，同时含有安慰和鼓励他的意思。尾联将朋友被贬谪比作宝剑流落，有代之不平意。这首诗情理俱佳，颈联工整，尾联质朴，表现出端庄稳重之美。
考点：评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
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